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与蜗牛的约会—小学高年级习作教学案

时间:2015-11-30 15:57 来源:第一论文 作者:陈编 点击:
与蜗牛的约会—小学高年级习作教学案
  案例背景:
 
  语文课程标准指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,作为指导者的教师首先就应该把作文看成是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为。可在传统的习作教学中,大部分教师是刻板地依据教材的习作编排,死板的从理论和结构上对学生进行指导,最终形成了老师指导倦,学生习作愁的不良循环中。可见,教师行之有效的指导在习作中显得极为关键。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”教师只有站在学生的角度,关注学生的生活和情感,抓住恰当的教学契机,根据学生的兴趣与特点,组织相应的活动,让学生主动走进生活,去发现,去想象,去探索,才能激发学生强烈的表达欲望,才能引导学生用真实的生命去拥抱作文,表达自己生命的真情实感,让心灵与作文亲密无间!基于这种认识小学语文,我在习作教学中进行了初步的尝试。
 
  案例描述:
 
   九月一连下几天的毛毛细雨可真不多见,阴沉沉的天气让人烦闷。下午第二节课我来到教室,准备指导第一次日记《难忘的暑假生活》。上课铃已响了好一会儿,几个头发湿漉漉的男孩子气喘吁吁地跑进教室,“这是干什么去了?怎么迟到了?”我不满地大声问道。他们几个还没回答,其他的孩子就七嘴八舌说:“老师,他们下去抓蜗牛了。”“蜗牛?”我疑惑起来。调皮鬼于泉涌把掌心慢慢伸开,几只小小的蜗牛正在他手心中探出脑袋东张西望呢!“哦!”下面的同学瞪大了眼睛惊叫了起来,另外几个男孩也伸开掌心,几十只小小的蜗牛立刻吸引了所有孩子的眼光,他们忘记了他们的老师正在生气,一齐围拢到我和这几个迟到者身边,争先恐后地来观赏这些课堂的闯入者——小蜗牛。几个迟到者此时仿佛成了英雄,骄傲地举起他们的蜗牛向大家展示着。看着孩子们喜悦的面容,热切的眼神,听着他们七嘴八舌好奇的提问,刚才不悦的心情顿时烟消云散了。我眼前一亮:多自然的童真的流露!这不是很好的指导习作的机会吗?可转念一想:这是开学的第一周,按第一单元的习作要求,按照往年的惯例都应该写《我的暑假生活》的,再说已经和各位老师讨论了指导的思路,还写出了指导的教案,现在丢掉它,行吗?我犹豫了。“老师,蜗牛的触角都有什么用啊?”“它们的家在哪里啊?”“老师,小蜗牛吃什么呀?”……听着孩子们兴味盎然的提问,看着孩子们兴奋而涨红的脸蛋,我终于下定了决心:先丢开已写了几年的暑假见闻,让小小的蜗牛牵线,引领孩子们走进蜗牛奇妙的世界,让他们眼看,耳听,手摸,心感,嘴说,笔写!想到这里,我竟跟孩子们一样激动兴奋起来。迅速组织好课堂后,我将迟到男孩抓到的几只蜗牛放在手心,微笑地问道:“同学们,喜欢小蜗牛吗?”“喜欢!孩子们响亮地回答道。“那这节课我们就与小蜗牛来个约会,走进它们奇妙的世界,去感受它们独特的生活与情感,好不好?”孩子们一听就欢呼雀跃起来。“不过,老师有个小小的要求,答应了,咱们才能下去与蜗牛约会,否则——”“老师,您就快说吧!我们一定按要求做毕业论文格式。”孩子们的眼中闪动着热切的光芒。“同学们,蜗牛的世界是和谐安宁的,它们喜静不喜闹。所以老师希望你们与蜗牛约会时能安静而文明,细细地观察,轻轻地触摸,静静地遐想,把自己当做它们中的一员,真正融入到蜗牛的生活中去小学语文,好吗?”看着在我手心安静呆着的蜗牛,孩子们深深地点了点头。
 
  五彩的伞花在校园中绽放,孩子们与蜗牛的约会开始了。他们三三两两凑在一起,有的蹲在平坦的甬路,专注地盯着那正在长途跋涉的“旅行者”;有的站在冬青树边,探下身子用目光追寻那些“登高者”的足迹;还有的不顾满地的泥水,干脆趴在花坛的边角石上,用手拨弄着地上的杂草与树叶,直接游历蜗牛的村落……孩子们的神情是那样专注而陶醉。此时,他们已真正与蜗牛那神奇的世界、奇妙的生活融为一体。
 
  回到教室,许多孩子的衣衫头发都湿了,因为专心赴约而忘记了那绵绵雨丝的存在。孩子们意犹未尽,满脸是新发现后的兴奋与激动。我知道是时候让他们开口说了。“看来,你们与蜗牛的约会很成功。在约会中你有什么新发现,新感受,快和小组同学畅谈一番吧。”话音刚落,孩子们就聚在一起热烈地交流起来。那争先恐后的场面,那滔滔不绝的话语,那充满童真的奇思妙想,让我惊奇更让我惊叹:
 
  源于生活的真情实感,才是学生习作灵感的源泉。当天晚上的作业就是写与蜗牛的这次约会。布置作业时,没听到长吁短叹声,没有看到眉头紧锁的脸,没有询问写多少字的无奈,孩子们带着欢快,带着愉悦离开学校。 
 
  第二天孩子们的佳作便摆在我的桌前。他们与蜗牛的约会时的所见所闻所想从笔尖倾泻而出,跃然纸上。看看这些可爱的题目吧:《我与蜗牛有个约会》、《相亲相爱的一家》、《树叶上的精灵》、《奇妙的蜗牛世界》、《两只蜗牛的悄悄话》……灵动而充满个性,童真而溢满真情。性格恬静的孙优悦写到:“在无限的静谧中,我走进了蜗牛的世界。此时,我仿佛已成为他们中的一员,与他们一起优雅而娴静地漫步在细雨中……”活泼的张红阳写到:“我终于清楚地看到了蜗牛的庐山真面目:它洁白的身躯上通体透明,犹如光滑而圆润的玉石做成的。头顶上两只长长的触角上长着两只灵敏的眼睛,随着触角的延伸,周围的一切都在它的监控之中。好厉害的小蜗牛!还自带雷达呢……”心细的孔海婷写到:“今天我有个新发现。在冬青树下的草丛中,两只蜗牛将它们柔软而富有弹性的身体拉长、挺直,然后紧紧地拥抱在一起,是那样深情,那样热烈,根本没把我这个不速之客放在眼里。我想:他们一定是对久别的恋人。原来蜗牛的世界也跟我们人的世界一样,蕴藏着无尽的亲情与爱情啊!……”一篇篇角度奇特,感受真切,充满奇思妙想的习作深深吸引了我,让我陶醉,让我欣慰。
 
  正在兴头上,一篇短短的文章映入我眼帘:在花坛的冬青树下,我发现了一个蜗牛家族。这个家族有大大小小二十只蜗牛,他们三三两两聚在一起,看起来懒洋洋的,偶尔有几只悠闲地来回爬爬。这些蜗牛长得都一样,每只都背着一个对它身体来说有些沉重的壳,它们的身体都是透明的白色。在无人打扰时,他们才小心的探出他们的脑袋,用两只长长地长着眼睛的触角观望着外面的世界。(今天就写到这儿啦,未完待续!)未完待续?在阅读诸如《三国演义》等章回小说时小学语文,见过有类似的“欲知后事如何,且听下回分解”的噱头;在报纸的小说连载中,也见过这样的字眼,可在学生的作文中,可是平生头一遭!这个时候这个心境下看到这种“未完待续”的态度,我不禁冒火。来到李广照身边,把本子递给他。“这是你的作业?”“他今天早上才写的!”同桌严厉地指出。“他还说,‘老师说过,我们这是观察,可以尝试观察一段写一段,写成系列。我们有自由选择权!’”哦!闹了半天,问题出在我身上!我的确是这样说过!小家伙今天是断章取义了。我吸了一口气,拍了拍满脸通红的小家伙。“ “知道‘未完待续’是什么意思嘛?”“接下去还有的意思!”他小声而流畅地应对着,“老师很有兴趣,想听听这蜗牛家族的故事!行吗?”他似乎有些不敢确定!中午,小家伙来到了我办公室,“老师,我补好了!”“我悄悄地拨弄了一下一只正在树叶上观望风景的小蜗牛,它立刻把脑袋缩回壳中,过了一会,对刚才的美景仍没看够的小蜗牛又试着将触角伸出来,这次我用小木棍轻轻地点了一下它的身体,可怜的小家伙终于意识到了危险,又一次将柔软的身体深深地缩回到它那所小房子中,再也不敢轻易露头”观望风景?可怜的小家伙?我沉浸在这奇特的想象之中。“我礼拜天会再去观察蜗牛的!”孩子一脸的忐忑不安。其实,我的小家伙!我觉得很满意了,不信?你将两段连起来读读,短小却不失精彩,真实又不乏童趣。好一个未完待续!
 
  案例反思:
 
  小学作文教学的基本任务就是训练学生“我口说我心,我手写我口毕业论文格式。”即表达出学生自己的真情实感。因此,习作的指导与训练都不能脱离学生实际,更不能离开学生真切的生活。在习作教学中,教师一定要改变观念,摒弃死板的技巧讲解,注重激发学生说写的兴趣,根据小学生好奇爱玩的天性组织相应的活动,激活思维,为学生营造一个民主和谐,自由表达的宽松环境,从而使学生有话可写,有话想写。本案例的习作实践重点突出了以下几个特征:
 
  一、充分的自主性。传统的习作教学中,教师往往是习作摘要求,学生只有被动地被老师的指导思路牵着走。而在本次习作的整个过程中,学生成了真正的主角。他们自由自在地沉浸在蜗牛的世界中,用自己的眼睛的眼睛观察,用自己的耳朵倾听,用自己的大脑思考,用自己的语言表达自己的感受。在这种无拘无束的自主习作中,学生领悟了生活,也领悟了写作的基本规律。
 
  二、盎然的趣味性。“兴趣是最好的老师”,小学生天性爱玩好奇,对它们感兴趣的事物,他们的小脑瓜中会涌现出无数的奇思妙想。而我们的指导恰恰就是要引发他们的这些潜能。在这个习作案例中,教师抓住了孩子对蜗牛的好奇这一难得的契机小学语文,灵活地改变习作指导内容,将枯燥的课堂延伸到生动多趣的的校园中,孩子们在兴趣中学习,在愉快中领悟,自然就思维活跃,习作生动。
 
  三、新颖的独创性。习作无论对教师还是对学生,都是一种创造性劳动。一味的按部就班、因循守旧,必然会遏制习作的兴趣与激情。在本节课的设计上,教师抓住蜗牛这一契机,根据孩子天性的需求,果断的抛开原来的预定任务,将习作教学由单纯讲解变为组织观察活动,把学生吸引到习作教学中之中。正是这种教学思路的创新才换来此次习作的成功。而对学生的要求也没有了千篇一律的要求,更注重学生在习作中个性的表达与张扬。尤其是李广照对小蜗牛的系列观察,我恰当引导,充分鼓励,调动了他习作的积极性和独创性。
 
  本次习作,孩子们尽管兴趣被激发了,下笔更为流畅了,但错别字、语句段落的完整表达,用词的准确,还有待于进一步的加工和琢磨。我们的作文教学,我们丰富的生活大课堂,有许多鲜活的人物,有许多精彩的故事,我们不可能去一一呈现、发掘,但我们可以尽我们所能为他们提供一个最大限度的自我空间,让孩子去自我体验,去自我呈现。
 
    从本次实践可以发现,因为年龄、经验的缘故,我们的孩子尽管兴趣被激发

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