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从读知写从读学写从读练写-指导学生把作文写具体

时间:2015-11-30 15:55 来源:第一论文 作者:陈编 点击:
引导学生“从读知写。从读练写”来把自己的作文写具体。从读知写从读学写从读练写-指导学生把作文写具体。
  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”对小学生来说,主要是把文章写得生动具体,而从小学生作文中存在的问题来看,普遍有“写得不具体”、“记流水帐”的毛病,即使自己亲身经历的事,一上作文本子,也三言两语完事,无法把自己的感受具体地表达出来。这对初学写作的小学生来说是难免的,因为小学生接触事物少,观察能力差,又不懂得表现手法。因此,在近几年的作文教学中,我从以下四个方面,引导学生“从读知写,从读学写,从读练写”来把自己的作文写具体。
 
  一、从“六要素”入手,明确“写具体”的要领
 
  小学阶段的习作重点是记叙文,而记叙文是写人记事的文章。要写好记叙文,首先要把“六要素”交代清楚,使读者对所记叙的人和事有个完整的、清晰的印象。也就是说,“六要素”是指导学生把记叙文写具体的入手处。为了进一步使学生明确“写具体”的要领,可以从两方面来做:第一是“读”:引导学生读写人记事的课文时,找出这篇课文中作者交代的“六要素”,并且看清楚这“六要素”在什么地方出现,为写作提供典范小学语文教学论文,使学生从读知写。第二是“写”:每次作文时,都有意识地引导学生交代清楚本篇作文的“六要素”,然后运用从读中获得的作文知识,把作文写具体,把事情写完整。
 
  二、抓“异同点”辨析,训练“写具体”的本领
 
  通过引导辨析学生对写人、记事的记叙文的异同点,即:写人的文章离不开记事,而记事的文章同样也离不开写人,也就是说写人记事在记叙文中是不能绝对分离的,这是相同之处。不同点是,写人的文章是通过写事来反映人物的品质,宜侧重写人物的内心和外表,而记事的文章是通过记事来教育人们、启发人们,它侧重是交代清楚“六要素”。为此几年来,在这两种不同的作文上训练学生“写具体”的本领。
 
  1、把人物写具体、写生动。第一、抓住能表现人物性格的外部特征,进行具体的肖像描写。为了达到这一训练要求,我特意收集了相应的课文中有关的肖像描写,体会作者为什么要这样写,从而使学生理解,并不是把人物所有的外貌特征都写出来,而是为了突出人物的性格才把外部特征写具体,也就是说人物的肖像描写是有目的的。如《金色的鱼钩》一文这样写到:“快四十岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。”目的是为了说明老班长是个“饱经风霜”的人论文的格式。第二、描写人物行动,把文章写具体。人物的可贵精神往往是表现在他们的行动上,具体的行动描写可以使人物的精神突出起来。如《草地夜行》一文中,有一处是这样描写老红军行动的:“他用力把我往上一顶,一下子把我甩在一边。”从而表现了老红军“舍己救人”的可贵精神。第三、抓住能揭示人物内心的语言,让人物在文章中直接“亮相”。引导学生明白有时人物本身恰到好处的一两句话能使人物品质的表现起到画龙点睛的作用。如《草地夜行》一文,在描写老红军背着“我”掉进泥潭的时候,这样写到:“(老红军)大声说:“快离开我,咱们两个人不能都牺牲!……要……要记住革命!”老红军牺牲前说的这句话,和当时特定的环境联系起来,就能充分揭示老红军为革命“视死如归”的高贵品质。第四、具体地展示人物的思想品质,把人物的“想法”直接与读者见面。如《我的心事》一文中,写到作者领到一张电影票时的复杂心情,就让作者的“想法”与读者直接见面:“怎么办?把这张票给他们吧。哎呀!《大闹天宫》,我盼了好多天了。不给也不行,我说过给他们呀。我急得在门口打起转转来。左思右想,我终于想出了一个主意:下回学校再组织看电影,不管多好的片子,我都把票给他们。”这样既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友谊,又为大林因“说话不算话”而懊悔、掉泪留下铺垫。除了重点指导学生写人时从以上四方面努力外,还引导学生抓住必要的细节进行描写,对刻画人物和表现中心也有重要作用。
 
  2、把事件写具体、写生动。第一、把环境交代清楚。环境描写对突出中心、烘托人物的形象有一定的作用。着重是通过相应的课文,引导学生细心体会,以提高学生的表达能力。如《飞夺泸定桥》一文用了很长的篇幅描写“泸定桥“的险恶环境。作者为什么要把这个环境描写得如此具体呢?引导学生体会:要冲过泸定桥,必须有不怕牺牲的大无畏精神,是通过环境描写来烘托出夺桥的不易。第二、把主要事件和主要情节写具体。叙事的文章,如果是写几件事,要把主要事件写具体小学语文教学论文,其它可以略写。如《课间十分钟》写了三件事:第一件打乒乓球,用了七十多字;第二件爬竿,用了九十多字;第三件丢沙包,用了一百六十多字,一件比一件写得详细具体,在三件事中以第三件为主。叙事的文章,如果只写一件事,要把主要情节写具体。如《草船借箭》一文,通过分析,得出主要情节是“借箭”。因此,作者把“第三天四更时候”到“天亮以前”这一段写得很具体、很生动。作者为什么要把这一主要情节写得具体呢?从而引导学生总结:把最能突出中心的部份写具体。
 
  三、抓“想象力”发展,插上“写具体”的翅膀
 
  引导学生联想,发展他们的想象力,让他们插上“写具体”的翅膀。除了结合范文进行指导外,还要善于启发学生从一个事物联想到另一个事物;从现在联想到过去,联想到未来等。这一训练学生做得非常多,其中扩写、续写就是训练学生展开想象,发展他们的想象力的好方法。
 
  1、扩写训练。训练学生扩写,从一个词、一句话到一段话、一篇文,都需要掌握一定的技法。把短文衍化为长文,既要充实具体,又要精炼生动,也不能重复啰嗦、画蛇添足。教学中前人已总结出两种很好的技法,即“添枝加叶法”和“情节扩展法”,很值得我们借鉴论文的格式。第一、添枝加叶法,就是给文本的某些部分或句子加上修饰成分,或给人物加上外貌和心理活动描写,把内容扩写具体。如:课文《寓言二则》中《揠苗助长》一文,开始有这样几句:“古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是,一天、两天、三天、禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中,这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像,扩写这个人当时的心理活动。第二、情节扩展法,就是根据文本中简单的一句话或几句话,合理发挥自己的想像,把内容扩写具体。如《做风车的故事》一文,写的是牛顿小时候特别喜欢做手工,一天,在放学路上,他看见村子里正在安装磨面的风车,他停下脚步,仔仔细细地看,以后每天都要去看一阵子,他想自己也做一个。于是每天放学回家,他就钻在屋子里,叮叮当当个不停,过了些日子,一架风车果然做成了,第二天,他带着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况,只是一句话带过去了。我们进行扩写练习,就可以将这句话展开来写,具体叙述牛顿做风车的情况。两种技法各有侧重小学语文教学论文,前者主要是通过增加合理的虚构成分进行扩写,后者主要是把原文简单的内容加以扩展,二者又有一个共同的目的,都是变概括为具体,提高学生描写与叙述的技能。 
 
  2、续写训练。训练学生续写,可续写开头部分,可续写简要情节,还可续写课文内容,也可续写同题异文。如我在教学《穷人》一课时,我会结合课文后面的小练笔,让学生们展开想象,续写《穷人》一课渔夫和桑娜在收养了两个孤儿后家里会发生什么事?他们一家的生活将会有什么样的变化?小孩子们能不能和谐相处?等等,我们要充分发掘课本资源,为学生提供小练笔的机会。多种形式的小练笔,为学生的习作练习开辟了另一阵地,为学生抒写感受和见闻提供了另一空间,更为习作内容增添了无限精彩.
 
  四、抓“观察力”训练,提升“写具体”的能力
 
  要指导学生把作文写具体,重要的还在于引导学生观察事物,体验事物,培养和提高他们观察事物、分析事物的能力,为提升他们“写具体”的能力打下基础。训练时主要是引导学生进行观察事物的静态和动态的练习。如:观察静态事物的训练——《家门前的景物》要求学生观察自己家门口的景物,注意它们的大小、形态、颜色、方位等。观察动态事物的训练——观察超市人们购物的情景。这样学生通过教师的引导去有目的地观察,久而久之,这些片段的素材越积越多,在命题作文时就会意到笔随,流于笔底。
  总之,几年来本人在作文教学中,从以上四个方面引导学生“从读知写,从读学写,从读练写”,收到了良好的效果,使同学们的作文内容更加具体生动。
 
参考文献:[一]《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊北京师范大学出版社,2003.7
[二]《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社,2001.7

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