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基于CDIO的项目教学在商务日语教学中的应用研究

时间:2015-12-10 10:25 来源:第一论文网 作者:lunwenwang 点击:
基于CDIO先进的工程教育理念,以学习者为中心,如何设立适合于专业性质的各种情景,让学生在模拟及接近真实情景中学习日语,以商务日语课程为例,为日语教学改革的具体实施要求和实施过程提供参考。
  (一)项目教学模式的课前准备
 
  1.教师准备
  在商务日语课程的实施中,首先教师要从讲授知识的角色转变为“教练”,CDIO的项目教学模式同传统的以语法、词汇为纲、以灌输为形式的教学理论有着质的不同。不再是课堂上的“独角戏”,不再是“教师为中心”,教师的中心任务是如何为学生创造真实而有意义的语言环境和实施方法以及实施目的,并指导监控学生在相应的语言环境中不断的实践,帮助其最终实现能够按照正确的工作流程、交流规则、日本的商务礼仪来分析和解决问题。安排教学计划、组织、指导并参与学生活动,评价和反馈学生的学习效果,因此教师的角色是学生学习的“指导者,评价者,参与者和组织者”。
 
  ①教师对文化背景知识的介绍。学生的实践必须以文化背景为基础,学习日语的同时也是学习日本文化,真正使用日语的过程也是理解接受文化的过程。
  ②教师对语言练习任务的介绍。学生在练习前对练习的目的要明确,其练习的重点就越突出,效果越好。教师应明确地布置任务,设定情景,提出重点,使学生在实施前,清楚练习的内容、时间、形式以及考核标准,做到有的放矢。
  ③教师对相关知识的介绍。虽然CDIO的项目教学模式的教学是以学生的实践为主,但教师对必要的知识的讲解补充也是必不可少的。应用型人才的培养强调“学以致用”,以“用”来作为“学”的标准。但没有“学”就无从谈“用”,更不可能“善用”。
  ④教师对学生活动的协调。从CDIO的项目教学模式的特征来看,“教师虽不唱主角,却是整个教学活动的灵魂”。教师不但要有组织能力,还要有协调应变能力,这就需要教师必须有足够的经验和学习能力.教师不再是通过备课来“教”这个单一思维来准备教学活动,而要以多元的思维来运筹把握和协调整个教学活动,教师应该比传统授课具备更多的知识和经验。
 
  CDIO教育模式的教学目的的成功实现,是建立在教师对整体教学内容和节奏的设计控制上。培养学生在企业的日语实用能力的项目更要强调创造真实、有意义的语言环境,强调语言的使用能力:即能够在特定的语言环境中使用恰当的日语以及商务礼仪。但语言的使用必需建立在一定的文化背景、话题素材、规则要求、语言材料的基础上。因此,教师在这方面对学生的启发和引导是十分必要的。
 
  教师在授课前,首先要明确授课目的以及考核标准。然后据此设计好课堂活动的内容、形式、进程,并考虑到相关的背景知识、词汇要素等一系列相关内容,为给学生创造良好的语言环境,协助其做好充分的准备。教师应该多给学生设计一些与商务相关的活动场景,从而帮助学生创造更多、更真实的日语应用实践机会。如在商务日语语教学的课堂上,教师可以帮助学生进行模拟面试的场景活动。在活动中有学生扮演求职者,教师或有学生扮演面试者,每组学生在规定的时间内进行日语面试活动,面试之前要了解企业的要求、应聘的职位、工作内容以及面试的技巧和企业文化等。实践证明,教师课前准备是否充分、项目设计是否真实,对教学的顺利开展起着极其关键的作用.采用比较真实教学材料是决定教学效果的重要因素之一。按照教学要求,创设项目情景和准备的学习材料必须贴近人们的实际生活,这样学生在学习的过程中很容易联想到自己的亲身经历,容易接受。教育心理学曾有一项研究成果显示对一门课程,无论教师如何强调其重要性,都很难引起学生足够的重视,只有当他们觉得所学课程与现实生活有联系、有助于帮助他们解决生活中的实际问题时,才会给予重视,从而产生学好它的兴趣和决心。CDIO的教育模式的教学改革正是为了达到“学以致用”的目的。主要是从学生的理论知识、专业技能和职业道德三方面重点培养。
 
  (商务日语课程培养能力体系图)
  表1:商务日语课程培养能力体系图
  TOPCARES
  TOPCARES
  TOPCARES
  课程培养能力指标
  (1级能力指标)
  (2级能力指标)
  (3级能力指标)
  1 Technical knowledge and reasoning 技术知识与推理能力
  1.2核心基础知识
  1.2.1具备一定的了解日本社会文化背景的能力
  1.2.1.1理解日本社会风俗、习惯、礼仪、文化等概况的能力
  1.2.1.2在工作中应用日本社会文化知识进行沟通和交流的能力
  1.2.2了解行业知识及企业文化
  1.2.2.1理解商务流程、运用所学商务礼仪知识工作的能力了解日本企业相关行业知识及企业文化
  1.2.3良好的日语听、说能力
  1.2.3.1能够听懂一定的商务日语场景会话,能够在一定的商务日语场景中,用日语正确的表达、沟通、交流
  1.2.3.2能够运用日语进行基本的商务活动
  1.3高级基础知识
  1.3.2 商务日语的沟通能力
  1.3.2.1具有良好的商务日语的沟通、写作及管理能力
  1.3.3较好的日语表达、说明能力
  1.3.3.1能够用日语准确、清晰地表达自己的意见和建议
  1.3.3.2 能在商务场景中用适当的表达方式达到有效交流的目的
  3 Personal and professional skills 个人职业 能力
  3.5终身学习能力
  3.5.2求知欲和终身学习
  3.5.2.1了解自身学习的薄弱环节,具有制定相应改进计划的能力
  3.5.2.2能够进行阶段性的知识总结,及时发现问题的能力
  3.5.2.3能够独立地、主动地学习,并能就学习行为和学习结果进行验证的能力
  4 Communication and teamwork 沟通表达与团队合作
  4.1交流能力
  4.1.1交流的策略
  4.1.1.1分析交流环境,选择交流策略
  4.1.6口头表达和人际交流
  4.1.6.1能够根据不同的环境,使用恰当的语言、并利用媒介支持,表达自己的意愿
  4.1.6.2能够利用肢体语言有效回答问题
  说明:(我院TOPCARES-CDIO规定的八大能力中的部分指标)
  2.教学环境
  设计的项目和教学材料的展示以及活动背景的介绍,最好借助于多媒体教室,学生可以通过各种方式收集信息和加工信息以及展示课件等扩大学生的知识面,为项目的实施提供基础保证。
 
  (二)项目教学模式的实施
 
  商务日语这门课程使学生通晓商务知识、日本社会文化知识和涉外礼节并使用日语进行商务活动为目的。根据课程的开设时间和学生的实际水平以及实际需要,本课程的项目设定为公司职员,单元项目分别为:公司内外部介绍、电话应对与产品的介绍、请求与拒绝、价格的交涉四个情景的相关内容。教学内容由浅入深,循序渐进。
  教学实施
  (1)教师导入:
  根据不同的教学内容,进行简单介绍,让学生了解授课内容和学习目的,提高学习兴趣,进入学习状态为目的。
        要根据课程的需要,对基础日语进行有步骤地复习和巩固,例如:日语的寒暄、敬语、自谦语的表现、日本的文化以及日本的商务礼仪在此情景中显得尤为重要。
  (2)创设情景:
  以应用能力培养为前提,教师结合学生的实际情况和市场对人才的需求,课前创设的情景要考虑在企业真实性、语言应用、文化、礼仪方面的学习,要进行系统地规划和设计。
  (3)教师分配任务:
  明确课堂任务和完成任务相关说明以及注意点。向学生说明本次的教学情景以及本次课需要注意的地方,例如:日语中寒暄的惯用句表现;日语中的敬语以及自谦语的表现方式;使用正确的礼仪、对人的称呼等。其次也要考虑公司职员的职业道德。

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