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多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探

时间:2015-12-09 14:08 来源:第一论文网 作者:lunwenwang 点击:
本文依据多模态话语分析理论,结合教学实践,探讨了非英语专业大学英语听说课程在多媒体语言教学环境下多模态教学模式的有效性和可行性。研究表明,教学过程中有效整合多种教学资源,激发学生多种模态,有助于学生在较短时间内最大化地内化所接收的信息量,短期内可以较为有效地培养学生的听说能力。
  1 引言
 
  大学英语听说课程旨在帮助学生掌握多种听力技能,获取重要的交际能力,培养学生整体理解能力和连贯表达能力。随着多媒体、网络等现代教育技术的发展,我国外语教学环境不断得到改善。尽管已有不少学校正在尝试在英语教学中采用现代信息技术,但现阶段多数学校仍未打破传统的“教师全面讲、学生被动听”的单一教学模式,仍然采用教师为中心,学生主要以单向度被动听和平面阅读为主,没有实现教学内容与媒体间真正网络化、立体化、多模态化的生态整合(刘明,胡加圣:2011)。这种“填鸭式”教学模式的整个输入→输出过程就是一个从语音到语音的单一模态过渡,没有调动学生的多种感官功能来增进理解并强化记忆,学生只是依靠听觉将信息传输到大脑,由大脑再转换到口语输出,整个过程过于抽象,掌握起来较为困难,也容易导致学生失去学习兴趣。在这种形势下,多模态话语的教学模式被逐步引入大学英语教学改革中。
 
  多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象(张德禄,2009)。西方学者如Kress&Leeuwen(2001), Fisher (2003), Guichon&McLoman(2008)等对课堂教学中多模态意义的构建进行了深入研究。国内也有众多学者对多模态话语分析理论在外语教学中的应用进行了理论性的探索(胡壮麟,2007;顾曰国,2007;张德禄,2009),但有关多模态化教学模式效果的实证研究却较少。本文通过教学实践实验,初步探讨建构了在多媒体语言环境下英语听说课程的多模态教学模式,旨在培养学生的多元语言运用能力。
 
  2 研究设计
 
  多媒体的语言教学环境就是要利用计算机综合文字、图形图像、声音影像、动画设计等多重手段创设一个内容丰富、实践性强的语言学习环境。
 
  2.1 研究假设
  在这一语言环境中,教师如果能够不断激发学生的视觉模态、听觉模态甚至触觉模态,充分发挥各种模态在语言习得中意义构建的积极作用,学生语言习得能力就会得到增强;反之,在多媒体课堂上,如果教师掌控全部信息,采取边点鼠标边讲解的方式,缺乏师生互动,教师就无法及时获取学生的习得反馈,而学生面对大量的语言材料所提供的信息,各种感官模态如果得不到激活,注意力就会分散,兴趣丧失,无法取得理想的学习效果。
 
  2.2 研究对象
  本研究实施设在2010-2011学年度第二学期,以东华理工大学长江学院(三本)测绘学院测绘工程专业的学生为教学对象,其中,一班36人,设为实验班,二班35人,设为对照班。依据2010-2011学年第一学期英语听说课程期末考试成绩来看,一班(实验班)学生平均成绩为63.49,二班(对照班)学生平均成绩为64.73,这两个班在实验前英语听力水平没有显著差异。
 
  2.3 实践过程
  检验不同教学模态(多模态和单模态)下同一教学内容的学习效果。
  教学实例:以《新视野大学英语视听说教程2》unit 3为例。
 
  Stage One:课堂导入
  教师引入话题“比较中西方婚仪差异”,学生采用小组讨论方式进行口语表达。在对照班,教师在各小组间巡回查看并提供必要指点,之后随机挑选两个小组课堂口头陈述。在实验班,教师先通过PPT演示讲解,配以燃放鞭炮、宴请宾朋、叩谢父母、大闹洞房等动漫图片,图片配以英文表达,教师即时讲解并让学生大声跟读;对比西方婚礼,展示西方的教堂婚礼并在PPT中插播小段《婚礼进行曲》及《终极恋人》和《四个婚礼和一个丧礼》电影中的中西婚礼片段。之后组织学生小组讨论并课堂口头陈述。
 
  Stage Two:听力技能训练
  对照班采用“文本+音频材料”的方式进行短对话(10个)、长对话(2篇)和短文填空听写训练(1篇),必要时教师口头讲解疑难词;实验班训练内容相同,但在进行听力训练的过程中,将文本中出现的关键词汇和短语如“An American Wedding”一节,将其中的engage, bride / bridegroom, wedding invitations, exchange vows, wedding rings, bouquet, champagne等配以PPT图片伴随着音频即时展现.
 
  Stage Three:脱口说
  本节训练内容主要有三点:安慰别人,表达忧虑和表示妥协。在对照班,教师以文本的形式将训练内容中的实用表达句型呈现给学生并操练,然后播放课本上的视频对话并跟读,最后让学生角色扮演复述视频内容。实验班中教师引领学生对训练内容中实用表达句型以PPT游戏+图片或语音搭配练习的方式进行操练。对课本视频对话采用台词模仿、PPT字幕辅助口译和视频辅助复述的形式对学生进行口语强化。最后进行角色扮演,根据所学句型创设对话语境。
 
  2.4 单元测试
  在2010-2011学年度第二学期听说教学中进行了三次测验,两次阶段性测验,一次中期测验,班级学生平均成绩列表如下:
 

 

学生数N(个)

第一阶段

测验成绩

第二阶段

测验成绩

中期测验成绩

平均成绩

T检验

Sig.(2-tailed)

实验班

36

84

78

86

83

0.017*

对照班

35

79

71

80

77


 *Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed)
 
  3 实验结果与分析讨论
 
  3.1 教学效果比较
  从这三次测验成绩看,多媒体语言环境下实施多模态话语模式在英语听说教学中实验班学生的单元测验平均成绩高于对照班学生成绩。说明多模态教学模式在短期内有助于提高学生学习的主动性。
 
  对照班听说教学过程中,训练形式单一,学生单纯从听觉模态向听觉模态转换,听力训练主要表现在被动的听力灌输,口语表达也只是局限在对指定的具体内容进行强化训练,却无法形成对特定主题进行熟练表达的自主学习能力,学生课堂注意力容易分散。
 
  实验班学生在多媒体互动语言环境下通过教师对信息的操控,利用多媒体教学手段(声音、图片、影像、文字等)充分激发学生的肢体语言、听觉模态和视觉模态,师生互动性强,学生课堂注意力维持时间较长,使学生积极投入到语言学习中,能够在较短时间内最大化地内化所接收的信息量,因而教师能够在较为真实的课堂语境中实现语言信息的交叉输入和输出,从而较为有效地培养了学生的听说能力。
 
  3.2 多模态话语听说教学反思
  在多媒体语言环境下实施多模态听说教学需要教师合理利用计算机网络等外语教育技术,这对外语教师就提出了更高的要求:除了正常的教材备课之外,课堂授课过程中还要从多角度创设较为真实的语言学习环境,学会合理利用PPT制作和视频剪辑等。
 
  但多模态课堂授课并不是单纯的PPT展示,教师需要从多角度激活学生的各种模态,促进师生互动和交流,从而有效地加强学生内化信息的能力。教师在教学过程中的主导作用不是减弱了而是加强了,这就需要教师在教学设计时不断思索探讨适合特定教学对象的多模态教学模式。

参考文献
[1]刘明,胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学,2011(3).
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009 (4).
[3]Kress, G.& Van Leeuween, T.V. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication[M], London: Arnold, 2001.
[4] Fisher, D. L. Using PowerPoint for ESL teaching [J].The Internet TESL Journal. Vol. IX, 2003:4.
[5] Guichon, N.& S. McLornan. The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design [J]. System, 2008, 36.
[6]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1).
[7]顾曰国.多媒体多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(2).


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