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五年制高职公共英语课教学改革微析

时间:2015-12-09 14:13 来源:第一论文网 作者:lunwenwang 点击:
从学生层面、师资层面、课程层面三方面分析了五年制高职公共英语教学存在的问题,围绕这些问题,笔者进行了细微的思考和分析,认为从四个方面着手改革:树立“以学生主体,教师为主导”的教学理念;坚持实施分层教学;建立“双师型”教师队伍;选用合适的高职教材。能够促使五年制高职公共英语教学健康稳步发展,从而提高学生的英语实用能力和水平。
  1 、引言
 
  随着中国加入WTO和世界经济日益全球化,作为世界通用的语种英语,在各种行业和领域中扮演的角色日益重要,已成为二十一世纪人才必须具备的一项基本素质要求,形势对就业人员的英语水平提出了更高的要求。五年制高职教育培养的正是从事技术、生产、管理、服务等工作的就业人才,因此必须把英语列入必修课。高职院校大部分专业都设置了专业英语这门课程,但是如何让学生达到实用为主,够用为度的学习目的,是所有英语教师在研讨中重点关注的问题。目前由于诸多原因,在实际教学过程中,五年制高职公共英语课教学效果并不理想。
 
  2、五年制高职公共英语课教学存在的问题
 
  笔者通过走访和问卷调查的形式对江苏省苏北某五年制高职校公共英语教学现状进行了调查,发现五年制高职公共英语课教学存在的问题主要有以下三个方面:
 
  2.1学生层面存在的问题
  目前五年制高职学生年龄一般是15-20岁,15-18岁的占47.6℅,虽然大多是小班化教学,但由于五年制高职学生大多是初中毕业的,没接受过高中教育,英语学习基础很差,缺乏上进心,学习英语的积极性不高,而且两级分化现象严重,对英语课存在着厌学情绪。实际上,学生英语学习困难主要还是没有养成好的学习习惯。在五年制高职一年级新生的英语教学中发现,不少学生虽然经过了九年义务教育阶段的英语学习,仍然处于听不明白,说不出口,读不流畅,写不成文的状态。部分学生纪律较差,自觉性不足,自主学习能力差,合作能力欠缺。在英语学习上存有不同程度的倦怠,致使英语课堂教学很难进行下去。如何顺利开展高职公共英语教学,是摆在英语教师面前的重要问题。
 
  2.2师资层面存在的问题
  (1)师资结构不合理
  近几年高职学生人数大量增加,教师的数量却没有相应的成比例增加,师资序列链接整体脆弱。下图是苏北某五年制高职校的师资情况分析:
  该校英语教师中,男性仅占 19%,女性占到81%,男女比例明显不协调,明显的“阴盛阳衰”。从年龄分布来看,该校英语教师均是年轻教师,教师教龄70%都是在五年以下,且均是本科学历,没有高层次的教学人员,这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富的,或者说,该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看,该校没有一名教授或副教授,都是讲师或助教。由此可见,学校教师的整体职称结构层次偏低。总体来讲,师资力量整体结构不够合理,偏年轻化,高学历教师比例偏低,教师自身素质偏低。
 
  (2)工作压力大
  大多数英语教师教学任务繁重,周授课时16-22节,没有时间进行业务学习和进修,没有精力进行课题研究和探究科学的教学模式。工作压力方面,该校有9.5℅的教师认为工作很累压力大,有66.7℅的教师认为压力但也是动力的。个人职业培训情况,大多数教师认为自己很少进行英语专业培训,个别教师仅参加过县级的培训项目。外出培训的机会少级别低,教师就很难提升自身的素质。
 
  2.3课程层面存在的问题
  (1)教材情况分析
  苏北某高职校公共英语教学使用过:五年制高职英语(苏州大学出版社)和新世纪高职高专英语两套教材。新世纪高职高专英语教材内容:有的单元内容陈旧不变,引不起学生的兴趣;有的虽然内容新颖,结合现实,但编排随心所欲,系统性不强,课后的语法练习更是乱编,与所讲授内容没有多大关联性。近两年使用的苏州大学出版社出版的五年制高职英语教材从内容上看该教材某些内容的设置就比较偏难。因为五年制高职学生起点是初中毕业,因此总体来说英语的基础还是比较薄弱。尤其从第九单元开始,阅读文章多少涉及到行业的专业知识,如征税,货币等,语言较为生涩,文体都是说明文,学生听课似懂非懂云里雾里。课后的练习属于语言知识操练,一到习题课,课堂气氛就比较沉闷,学生学习提不起兴趣,甚至部分学生会产生讨厌学英语的情绪。以笔者所带的机电专业为例,教学中笔者发现,大多数学生都觉得英语书内容与他们的专业无关,对课本内容不太感兴趣,课堂中回答问题的始终是那仅有的五六位女生,男生都不同程度地和英语敬而远之。教材质量编写不高,很大程度上影响了英语教学的效果。
 
  (2)教学理念落后
  大多数公共英语课堂教学还是沿用了传统英语教学的模式,依然靠着教师“一支粉笔、一块黑板、一本教材”单一的教学模式,英语教师一直在唱“独角戏”,学生们却成了教师的“忠实的粉丝”。在调查中发现大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准,一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。他们没有深刻理解“实用为主,够用为度”的英语课程体系,将“实用为主”置于次要地位,忽视了学生的自主学习能力培养。学生参与课堂活动的权利和机会被剥夺,渴望参与课堂活动的积极性丧失了,运用的机会少了,能力的发展就受到了限制,这样必然影响学生语言应用能力的发展,同时学习英语的兴趣也受到了遏制。
 
  3、五年制高职公共英语课教学改革的思考
 
  3.1应该树立“以学生主体,教师为主导”的教学理念
  所谓学生主体,就是教学的对象、内容、方式、成效评价都应以学生为目标,应知知没有?应会会没有?都是由学生的行为来决定,而非教师的行为来决定。尽管教师在教学中的行为与方法是重要的,但不是最终目标的。决定的是学生的情绪、行为、基础、兴趣、特长等等。这就是要求学校、教师在制订教学方案实施教学过程中时时考虑学生,为学生着想。
 
  教师只能是课堂教学的组织者和主导者。目前很多高职英语教师忽视了“以实用为主,应用为目的”的高职教学目标,在教学方法上还是主要采用传统的模式,如果不进行教学理念改革,再好的教材也很难达到良好的效果。
 
  3.2坚持实施分层教学
  由于学生英语学习能力的不同,整齐划一的课堂教学很难开展下去,为了使每个阶层的同学都能有所学有所得,必须使用分层教学的方法授课。按照学生英语水平,学校可以把平行班级分为三个班:
 
  一班为对英语不感兴趣的学生,对这部分学生的教学,要从头开始,教一些最基本的词汇和句型。对英语能力放低要求,只要能把教过的掌握即可,以趣味教学为主,使学生在情感上能认同,态度能够得到改善。如布置一些英语的氛围来让他们产生好奇心,比如让他们用英语做日历,教室黑板报以漫画的形式出现,配以简单流行的课堂上播放英语歌曲,讲些常用的谚语、幽默的短小故事。如在讲谚语“An apple a day keeps the doctor away。”意思是一天一个苹果,让医生远离。笔者给学生讲了这样一则故事:一个男的爱上了新搬来的女邻居,可惜她结婚了,老公是个收入不菲的外科医生。但无论雨雪,每天清晨他都记得把一枚新鲜红润的苹果默默留在她门口的蓝色信箱上,直到有天终于还是被她碰上了。望着他的窘迫,她笑了:“这是我遇到过最特别的表白。

”他低着头:“An apple a day keeps the doctor away。”学生听完哈哈大笑,发出这种肆无忌惮的笑声说明他们领悟了这句谚语的意思。还比如教授交通工具时补充了一个新词ambulance(救护车),发出——俺不能死,这些调皮的孩子马上就说“俺不能死,救护车快来呀”他们纷纷模仿起ambulance的发音来。
  二班是不讨厌学习英语但基础比较差的学生。这部分学生以课本为主,每节课上穿插初中英语,应该使他们掌握语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等5个方面内容。再此基础上多做练习,巩固夯实基础。
  三班为基础比较好的学生,他们就可以直接讲授现有的教材,可以适当地延伸教材内容,进行拓展训练,强化基础知识,适当地进行专升本训练,使他们掌握包括听、说、读、写4个方面的语言技能以及4种技能的综合运用能力。
  江苏省苏北某五年制高职校自2010年9月,针对一年级学生实施英语分层教学。以学生刚入校的英语摸底成绩为依据,并参照中考分数,结合调查问卷,把平行班分三个级别:高层班、中层班和低层班,对不同层次的学生有针对性的教学。期末考试采取统一试题、统一标准。自分层教学开展以来,不同层次的学生英语水平有了提高,英语学习兴趣逐渐浓厚。以2010级机电三个班第一、二学期期末英语平均成绩为例:
 
  3.3建立“双师型”教师队伍
  如何解决前面提到的师资结构不合理问题?这需要学校和教师双方面的努力。一方面学校可以采取“走出去,请进来”的措施,让公共英语教师到生产一线去观摩和学习,丰富自己的实践能力。同时也可以请外界从事企事业单位经验丰富的业务骨干到高职校做兼职教师、开展学术讲座,让广大教师不出校门就能领悟到新知识和新技术。学校应建立一套行之有效的教师队伍管理的相关条例,有利于优化师资结构;最后,学校应给教师提供再教育的机会,不断提高师资力量。
 
  2006年,教高16号文件指出,“逐步建立‘双师型’教师资格认证体制,研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与能力。”五年制高职校培养的是应用型人才,英语教师在高职校同样要担负着培养生产第一线人才的任务。因此,另外一方面五年制高职校英语教师应积极向“双师型”方向靠拢。做一个合格的“双师型”教师不仅对学校的发展有益,更是对教师自身发展有利。只有教师自身发展提高了,树立了全新的教学理念和教学素养,才能培养出素质、技能全面发展的学生。如果教师只注重书本理论,不求进取,教学工作敷衍了事,缺乏责任心,对“双师型”的英语师资要求认识不足,自身发展跟不上形势需要,就会大大地影响教学效果。
 
  3.4 选用合适的高职教材
  笔者认为目前使用的高职教材必须进行整合,首先要删除教材里过于文学性或说明性的文章,大力削减一般题材的语料,如图书馆的介绍,奥运会的由来,麦当劳的历史等,因为这些内容很多在中学课本中都已经涉及,而且与学生所学专业内容相差甚远,很难激发起学生的学习兴趣。其次要针对不同专业对于英语的不同社会需求,开展以常用实用性语料为主的阅读训练和应用文写作训练;而服务行业的实用英语要侧重口语,因此要精选涉及交际中的、富有代表性的口头语言材料,例如到宾馆住宿、旅游景点介绍等情景话题来展开听说训练,提高学生的英语应用能力。
 
  一套切实可行的高职教材应该具备以下要求:使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力;培养学生的文化意识,提高学生的思想品德修养和文化修养;为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础;落实“做中学”的教育思想。
 
   4、结束语
 
  总而言之,五年制高职公共英语教学的目标就是培养学生的英语应用能力,学校必须建立一支强有力的“双师型”教师队伍,不断提高师资力量,同时要选一套适合学生实际英语水平的高职教材。教师应该树立“以学生主体,教师为主导”的教学理念,实施分层教学模式。为推动英语教学的发展,提高英语教学质量,对五年制高职公共英语教学改革的思考是非常必要的。
参考文献:
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[2]李春香.职校英语教学的方法及对策[J].西北职教. 2009,(08).
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[4]白震坤.高职高专教育英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2001.
[5]教高[2006]16号文件:教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(Z). 2006
[6]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J].煤炭高等教育,2001,(5): 489.
[7]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设[J].职业技术教育,2004/4。


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